Aprendizaje Espaciado y La Clase Invertida

La Clase Invertida

El modelo de Clase Invertida no es nuevo; pero está de moda. Es lo que hemos aplicado durante las últimas décadas en mucho de los cursos de postgrado. Sin embargo, el uso de las TICs nos permite pensar en la implementación práctica de este modelo incluso a niveles de educación Primaria,. Media o Secundaria.

Este modelo fundamentalmente plantea la preparación o estudio del material a tratar en clase,  antes de llegar a clases, y la utilización del tiempo de clases para profundizar a través de ejercicios, discusiones y mayores exposiciones de los participantes, alumnos y profesor.

Se  propone que la aplicación de la  Clase Invertida nos permite alcanzar en casa las primera 2 etapas de la Taxonomía Revisada de Bloom, mientras procuramos alcanzar las últimas 4 en clase::

TAXONOMIA DE BLOOM (REVISADA)

Nivel 1: Conocimiento/Recordar

Nivel 2: Comprender/Describir/Explicar

Nivel 3: Aplicar

Nivel 4: Analizar

Nivel 5: Evaluar

Nivel 6: Crear

Estudiantes que conocen del tema que van a tratar en clases, tendrán mayor participación y permitirán al profesor profundizar con ellos en la aplicación del conocimiento, en la resolución de problemas y en la creación de su propio conocimiento. Los grupos serán más homogéneos y le permitirán al profesor avanzar más rápido. Reduciremos el riesgo de dejar estudiantes rezagados en el aprendizaje porque las evaluaciones estarían siendo revisadas por el profesor y en el mismo momento, retro-alimentadas y comentadas al alumno.

Jon Bergmann y Aaron Sams, co-autores del libro Flip Your Classroom: Reach every student in every class every day (http://iste.org), pioneros en la aplicación de este modelo, plantearon la implementación de la Clase Invertida mediante la utilización de vídeos preparados por ellos mismos. Los videos contenían el material a tratar para que los alumnos los viesen antes de llegar a clases. Llevaban a cabo sus clases enfocados en la resolución de problemas o cumplimiento de tareas, en las cuales el profesor estaba disponible para ayudarles. Finalmente ocupaban un tiempo para una evaluación, donde en caso de que un alumno tuviese problemas, le indicaban volver a ver el video correspondiente.

Flipped Class (2006-2007)

Figura cortesía de : http://eudev.uta.cl/RIC/recursos/Flipped_Classroom_Document.pdf

Sin embargo, debido al alto consumo de tiempo por parte de los alumnos durante la revisión de los vídeos, Bergmann and Sams  han ido variando su esquema llegando al siguiente diagrama de Flipped Mastery. En el mismo, se dedica buena parte del tiempo presencial al trabajo Remedial con los estudiantes menos aventajados. Proponen un enfoque individualizado en el modelo; de ahí el título de su libro: “Llegue a cada estudiante, en todas las clases, todos los días”

Flipped Mastery (2008-2009)

Figura cortesía de : http://eudev.uta.cl/RIC/recursos/Flipped_Classroom_Document.pdf

La Clase Invertida representa un ejemplo de modelo de Aprendizaje Mixto o Blended Learning. Pareciera ser el paso natural de la integración de tecnología en el campo de la educación.  La tecnología empleada como soporte al profesor y al alumno. Donde se aprovechan al máximo las capacidades de ambos, permitiendo regresar a la atención individualizada del alumno.

La Plataforma de Aprendizaje Espaciado

La metodología de Aprendizaje Espaciado plantea utilizar una plataforma para reforzar los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAs) en períodos de tiempo cada vez más largos. Estos reforzamientos se optimizan de forma de hacerle repasar con mayor frecuencia sólo aquellos OVAs que le cuestan más por retener o aprender. De esta forma se evita el sobre-estudiar material ya conocido o aprendido. Por la otra parte, se propone utilizar para cada OVA un set de preguntas distintas de forma de evitar una mera memorización de respuestas.

La frecuencia de evaluación que utiliza el algoritmo de reforzamiento está basada en la Teoría de las Curvas de Olvido de Ebbinghauss:

Mientras el estudiante no sea capaz de responder correctamente (recordar, resolver, o aplicar) a las preguntas de evaluación, el OVA seguirá siendo reforzado en períodos muy cortos, por ejemplo cada dos días. A medida que el estudiante responde correctamente, el OVA será reforzado mediante preguntas en un período más largo, por ejemplo 5, 15, o 30 días después.

Las lecciones se crean agrupando los OVAs correspondientes; sin embargo, la evaluación se lleva a cabo por OVA y no por lección. Esta quizás sea la mayor diferencia de este tipo de Plataforma con relación a las otras existentes en el mercado.

Desde que los repasos deben ser tomados antes de tomar nuevas lecciones, u OVAs de la misma lección, los estudiantes quienes presentan más dificultades deberán repasar mayor número de OVAs; es decir, deberán invertir más tiempo para ir al día con las lecciones. Esto le da un carácter individualizado al comportamiento de la plataforma; dicho de otro modo, cae dentro del campo de Aprendizaje Adaptado.

El proceso es transparente al estudiante; éste no requiere de revisar que lección u OVA falló; la plataforma recuerda todas sus actividades y programa los repasos automáticamente. Es decir, el estudiante se enfoca en estudiar exactamente lo que necesita.

Estudios realizados por la Universidad de Harvard ha sobre esta metodología  han reportado los siguientes resultados:

·         Incrementa la retención de largo plazo a niveles del 92% del contenido, incluso medido 2 años después de terminado un curso;

·         Acelera la adquisición del conocimiento

·         Es neutra a la naturaleza del contenido

Todas las actividades realizadas por el alumno se van registrando en la Plataforma:

·         Fecha y hora de la sesión de estudio

·         Tiempo de estudio durante la sesión

·         Tiempo acumulado de estudio

·         Lección estudiada

·         OVAs estudiados

·         OVAS aprendidos

·         OVAs con mayores dificultades.

 

Plataformas de Aprendizaje Espaciado  y la Clase Invertida

La metodología de Aprendizaje Espaciado propone una evaluación continua e iterativa de cada OVA incluido en una lección. Esto ya representa, tal como señalado por la Universidad de Harvard  una garantía de que se obtenga la retención a largo-plazo. Pero adicionalmente, genera una base de datos más confiable que la generada mediante una sola evaluación.

Por su parte,  Bergmann and Sams en su modelo Flipped Mastery, proponen que la actividad del profesor se concentre, de forma presencial, en el trabajo remedial entregando retroalimentaciones a las evaluaciones formativas y sumativas que han sido realizadas fuera del aula.

De forma que si podemos brindarle al profesor, de forma concisa y ordenada, las debilidades de cada alumno, le facilitaremos el trabajo para poder enfocarse con cada alumno exactamente donde lo necesita.

Si implementamos la Plataforma de Aprendizaje Espaciado con la Clase Invertida  utilizaremos un sistema de evaluación continua que nos permitirá ser mucho más precisos al determinar donde falla cada estudiante.

 Las Plataformas de Aprendizaje Espaciado permiten cargar  los videos hechos por los profesores, y crear las preguntas de evaluación correspondientes. 

Para ello, lo primero consiste en asegurarse de cuantos OVAs han sido incluidos en cada video; puede darse el caso de que el video solo incluye un OVA, pero en muchos casos también podemos encontrar más de un OVA en cada video.   

Una vez definido los OVAs, es solo cosa de que el profesor elabore un set de preguntas o asignaciones para validar la adquisición del conocimiento. Tal como mencionamos antes, es muy importante incluir múltiples preguntas de forma de evitar la mera memorización de una respuesta en lugar de validar el conocimiento del OVA.

Las preguntas pueden ser en formatos de auto-corrección para evitar la necesidad de corregir al profesor; por ejemplo: alternativas múltiples, alternativas múltiples con gráficos, llenar el espacio,  y respuesta directa.

La plataforma permite crear una escala de puntos por cada respuesta correcta. La sumatoria de puntos acumulados y la velocidad de respuesta a las preguntas, alimenta el algoritmo de reforzamiento para programar la fecha del próximo repaso del OVA.

En el caso de utilizar preguntas de desarrollo o construcción, dónde se requerirá la corrección del profesor, la plataforma permite al estudiante responder y salvar su respuesta.  El profesor recibe un aviso de que existe esta respuesta para ser corregida y procede dentro de la plataforma a leer y hacer observaciones en cuanto a la validez de la respuesta del alumno. Una opción de Rechazar, permite al profesor pedir una nueva elaboración de la respuesta. Por último,. el profesor asignará la calificación correspondiente a la pregunta de forma de alimentar el algoritmo de reforzamiento.

Los videos con múltiples OVAs pueden marcarse en el tiempo secuencial del video; segundo en el cual comienza y segundo en el cual termina cada OVA. Esto evita al estudiante tener que repasar todo el video cuando tan solo se ha fallado en una fracción del mismo.

La Plataforma ofrece  Reportes  en tiempo real de todas las actividades llevadas a cabo por cada estudiante. El profesor tiene acceso a una radiografía individual de cada alumno.  Un sistema de luces de colores, le permite conocer al profesor quien ha cumplido con el estudio de los videos correspondientes para la fecha de la clase.

De igual modo, la base de datos acumulada permite solicitar una gran variedad de Reportes específicos en cualquier momento, por ejemplo: cuáles son las Lecciones con mayores problemas, o,  cuales son los OVAs con mayores problemas, o, cual es el tiempo promedio de estudio por lección, etc.

La  utilización de contenidos hechos por los propios profesores, tal como señalan Bergmann and Sams, incentiva a los estudiantes a utilizar el recurso. La elaboración de contenido por parte de los profesores en base a videos y captura de pantallas, es hoy por hoy muy fácil y simple de hacer con software como Camstasia Studio. Sin embargo, la Plataforma permite utilizar cualquier otro tipo de material en diversidad de formatos como texto (Word, PDF), videos, animaciones, gráficos, etc.

Conclusiones

La plataforma se convierte en un módulo administrativo de entrega y acceso al contenido (LMS—Learning Management System) que incorpora una metodología evaluativa.

Como cualquier otro curso virtual, la aceptación por parte del usuario recaerá mayormente en la calidad de los contenidos. 

Adicionalmente al ahorro significativo en costos de textos y cuadernos de trabajo, los contenidos virtuales de calidad creados por los propios profesores, son un ejemplo vivo de su responsabilidad por dejar un mejor mundo a las generaciones por venir.

Las Plataformas de Aprendizaje Espaciado pueden ser un efectivo complemento en modelos de Clase Invertida con beneficios específicos tanto para profesores como estudiantes.

Referencias

Bergmann, Jon; Sams, Aaron. Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. ISBN 1564843157.

Alvarez, Brenda. "Flipping the Classroom: Homework in Class, Lessons at Home". National Education Association. Retrieved 22 February 2012.

       Bill Tucker (Winter 2012), "The Flipped Classroom", EducationNext

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J. Wesley Baker (2000), The classroom flip: using web course management tools to become the guide by the side

       Mike Tenneson, Bob McGlasson (20 Apr 2006), The Classroom Flip

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       Crystal Kirch: WSQing, flippingwithkirch.blogspot.com

Brian Bennett: The People of Flipped Learning, http://www.brianbennett.org

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Plataformas de Aprendizaje Espaciado

Plataformas de Aprendizaje Espaciado – Una propuesta acerca del uso de herramientas TIC para implementar un sistema de Control de Calidad en Educación.
Por Arnaldo Ghersi
CEO, Online Educational Solutions LLC

En la industria en general, establecer un sistema de Control de Calidad, significa tomar muestras de lo que acontece EN un proceso, hacer pruebas y analizar las “medidas” resultantes de los “parámetros” que deseamos medir, y tomar correctivos SOBRE el sistema (el proceso + las personas + los materiales + las condiciones + etc.) para que las próximas muestras tomadas arrojen resultados que se aproximen a los valores que queremos lograr, a la calidad que deseamos.
Aplicar esta definición a la Educación es muy difícil; la cultura de la Industria es muy diferente a la cultura de la Educación. De acuerdo a Felder y Brent – 1999- mientras que en la Industria, por tener una especifica misión y visión, se puede definir directamente la calidad deseada, en la Educación, por proponerse una muy compleja misión, se hace muy difícil definir específicamente la calidad deseada. En la Industria, una vez definida la calidad que se busca, es fácil medir los parámetros necesarios para obtenerla; en la Educación por ejemplo, sólo determinar lo que debe incluirse para que una evaluación sea significativa en una asignatura, se convierte en una tarea monumental.
Tal como lo expresa Myron Tribus en su artículo “Calidad y Educación de acuerdo a las enseñanzas de Deming y Furstein”, “ Deming cambió lo que significaba ser un gerente; una definición que se había mantenido intacta por siglos. Su nueva visión acerca de la responsabilidad de un gerente es capturada en esta frase:
“La gente trabaja EN el sistema; la labor de un gerente es trabajar SOBRE el sistema, para poder mejorarlo con la ayuda de la gente”.
De acuerdo a esta definición, los papeles y responsabilidades de quienes gerencian y la de aquellos que trabajan son totalmente diferentes. Las implicaciones son múltiples y muy variadas. La labor de un profesor debería también ser redefinida utilizando estas mismas líneas, tal como lo hacen Deming y Furstein (pag 5):
“Los estudiantes aprenden EN el sistema; La labor del profesor es trabajar SOBRE el sistema, para poder mejorarlo con la ayuda de los estudiantes”

En la industria, la mayoría de los gerentes no conocían como definir o mucho menos mejorar “el sistema”. “El sistema” nunca había sido parte de su educación; de igual forma, los profesores no piensan en un sistema de aprendizaje”. (Fin de la cita)
Muchos otros autores han analizado los retos de implementar Control de Calidad en Educación bajo muchas diferentes perspectivas. Sin embargo, pocos de ellos han prestado atención al hecho de que los resultados de las evaluaciones (exámenes, quizes, tareas, asignaciones, trabajos, etc.) no están siendo utilizados para analizar el sistema (enseñanza + estudiantes + materiales + aprendizaje, etc.); los resultados de estas evaluaciones son solo utilizados para otorgar una calificación al individuo. Es decir, los profesores no ejercen su función como gerentes del proceso aprendizaje/enseñanza. Trabajan EN el sistema (preparando y dando clases, atendiendo consultas, y corrigiendo exámenes y trabajos). La sobrecarga de trabajo y la carencia de recursos adecuados, limita su capacidad de poder tabular y mantener una base de datos de los resultados de estas evaluaciones, para poder analizarlas y tomar correctivos en aras de obtener mejoras en el sistema.
Aprendizaje Espaciado o Educación Espaciada es una metodología dentro del campo de Aprendizaje Adaptado, mediante la cual se utilizan herramientas TIC para reforzar los Objetos de Aprendizaje en intervalos de tiempo cada vez más largos. De acuerdo a las investigaciones del Dr. B Price Karefoot (Profesor Asociado de la Escuela de Medicina de la Universidad de Harvard), el Aprendizaje Espaciado o Educación Espaciada, está basado en dos efectos documentados en el campo de la Psicología Educativa: El Efecto de Espaciar1, y el Efecto de Evaluar2.
El Efecto de Espaciar se refiere al a la comprobación encontrada que la información que es presentada y repasada a períodos de tiempo cada vez más largos es aprendida y retenida mas efectivamente, en comparación a otros métodos tradicionales. El Efecto de Evaluar se refiere a que la retención de largo plazo es significativamente mejorada al evaluar la información; examinar no significa meramente medir el nivel de conocimiento del estudiante, si no que además es causante de mejorar la retención a largo-plazo del material evaluado.
De acuerdo a sus estudios se ha encontrado que el Aprendizaje o Educación Espaciada:
• Acelera la adquisición del conocimiento
• Incrementa la retención de largo plazo (incluso medido 2 años después de terminado un curso)
• Introduce un cambio en los hábitos de estudio del estudiante
• Genera en el estudiante la habilidad de determinar precisamente la dimensión de su conocimiento
Adicionalmente estas investigaciones revelan que el Aprendizaje Espaciado es bienvenida por el estudiante en general, y neutra a la naturaleza del contenido a impartir.
¿Interesante? Espero que hasta ahora vaya capturando su atención, pero aún no vemos como puede Educación o Aprendizaje Espaciado intervenir en la implementación de un sistema de Control de Calidad en la Educación.
El Aprendizaje Espaciado utiliza un algoritmo cíclico de evaluación; los Objetos son evaluados utilizando sus reactivos intrínsecos y las respuestas se van acumulando en la base de datos. Los Objetos son los “parámetros” del proceso que queremos mejorar. Son unidades estandarizadas de medida, que aplicamos a todos los estudiantes por igual. Unidades que bien pueden ser homologadas para ser usadas en cursos en diferentes latitudes. La valoración de las respuestas, el nivel de correcto o errado, nos provee la cantidad medida, cualitativa y cuantitativamente.
Antes de continuar, quisiera detenerme a analizar brevemente el manejo de Objetos de Aprendizaje por las plataformas de Educación Espaciada y las razones por la cuales sus Objetos no encuadran bajo el estándar SCORM (Sharable Content Object Reference Model) .
Las recientes iniciativas en modelos de plataformas de aprendizaje, tales como de aprendizaje social, colaborativo, de aprendizaje adaptado, o de plataformas basadas en progreso, no fueron diseñadas para operar bajo las regulaciones SCORM. Su reconocimiento e importancia han hecho que la Advanced Distributed Learning (ADL) del Departamento de Defensa del gobierno Federal de los Estados Unidos (creadores del estándar SCORM), hayan fundado una nueva iniciativa conocida como Future Learning Experience Project . Este proyecto intenta re-dimensionar la original importancia dada a la arquitectura para distribuir e intercambiar Objetos de Aprendizaje, para poder soportar dentro de sus límites estas nuevas iniciativas tan valiosas por su innovación como las anteriores. El objetivo original de SCORM fue intentar generar un criterio, para que aquellos creadores quienes se adherían al mismo, pudiesen intercambiar sus Objetos sin problemas. Sin embargo, este criterio no contemplaba nuevos enfoques después de la aparición del amplio concepto de Gestión del Conocimiento.
De igual modo, resulta interesante repasar el articulo de David Wiley “ Conectando Objetos de Aprendizaje a la teorías de diseño instruccional: Una definición, una metáfora, y una taxonomía”, donde resalta la importancia de la granulometría de los Objetos y la necesidad de incorporar intrínsecamente sus reactivos de evaluación; preguntas y respuestas que obedecen al objetivo de aprendizaje especifico utilizado en el diseño del objeto. A propósito, este criterio ha sido interpretado de muy diversas formas por los creadores de Objetos SCORM.
Las Plataformas de Educación o Aprendizaje Espaciado permiten importar con relativa facilidad Objetos SCORM creados originalmente para otras plataformas. Fundamentalmente, la tarea consiste en redimensionar los objetos originales, por lo general multi-objetos, y asociar los reactivos de evaluación deseados a cada uno de los nuevos Objetos.
Hecho este breve paréntesis, retomemos el tema original. Si aceptamos que los Objetos se convierten en los parámetros a medir, en las unidades cualitativas y cuantitativas, es importante señalar que como en cualquier otro sistema de medidas estas unidades son relativas, pero de cualquier forma proveen un sistema referencial de medidas. Las plataformas de Aprendizaje Espaciado siguen y monitorean el comportamiento del estudiante frente a cada Objeto estudiado, pudiendo así programar futuros repasos a intervalos de tiempo más largos dependiendo de las respuestas del estudiante. Los repasos son automáticos y a lo largo del curso.
El método de Aprendizaje Espaciado emula el Ciclo de Deming (Plan-Do-Check-Act) : Plan: Diseño y creación de los Objetos, agrupación y ordenamiento en lecciones, cronograma de asignaciones. Do: Estudio de los Objetos. Check: Evaluación de los Objetos. Act: Reforzamiento. Entre otros parámetros, la data acumulada permite conocer individualmente, o por grupos, las sesiones de estudio, fecha, hora, duración, Objetos estudiados, Objetos repasados, Objetos aprendidos, Objetos con mayor grado de dificultad, etc.
Una consecuencia de este proceso, no mencionada en los estudios de Harvard hasta ahora, es que el proceso de reforzamiento maximiza la eficiencia del tiempo de estudio; el estudiante repasa selectivamente y con mayor frecuencia, sólo aquellos Objetos que le cuestan más aprender. Dicho de otra forma, en un ambiente tradicional un estudiante en preparación para un examen parcial estudia y repasa todo el contenido de las lecciones correspondientes al examen, mientras que utilizando Aprendizaje Espaciado solamente repasara de esas lecciones aquellos Objetos que necesite. Se evita el sobre-estudiar material ya aprendido. Reduce el tiempo total de estudio.
Los Profesores como Gerentes del proceso de Aprendizaje/Enseñanza:
En la Industria, la clave para ser un buen gerente reside en poder contar con la información y data necesaria para tomar decisiones en cualquier lugar a cualquier hora a lo largo del proceso. No solo después de una prueba, si no continuamente, de forma de poder prever por adelantado, o tomar los correctivos necesarios para que los resultados futuros sean los esperados.
Las plataformas de Aprendizaje Espaciado permiten proveerle esta data al profesor, director, o administrador a todo momento. Los profesores pueden conocer las debilidades de cada estudiante, pudiendo así ayudarles a superarlas mucho antes de una prueba. Los profesores maximizan su eficiencia en el tiempo de trabajo, sin la necesidad de invertirlo corrigiendo tareas y trabajos, si no dedicándose a analizar los resultados. Le permite trabajar SOBRE el sistema convirtiéndose así en gerentes del proceso y asegurar la calidad esperada de aprendizaje.
Antes de terminar quisiera repetir una vez mas lo dicho por otros expertos en innumerables oportunidades; de nada nos vale la mejor herramienta TIC si los contenidos no se han elaborado con los más altos estándares de calidad. Las plataformas de Aprendizaje Espaciado ofrecen ventajas interesantes, aplicables en un sin número de ambientes, a distancia o mixtos, pero al igual que cualquier otra plataforma de aprendizaje depende directamente de la calidad de sus Objetos, de su diseño instruccional y de tener muy claro los objetivos de aprendizaje específicos de cada Objeto.
Las plataformas de Aprendizaje Espaciado pueden convertirse en herramientas efectivas para implementar un sistema de Control de Calidad en la Educación.
Referencias 1
1. Ebbinghaus H. Memory: A Contribution to Experimental Psychology. New York: Dover Publications, Inc.; 1964 (Original German text published 1885).
2. Sisti HM, Glass AL, Shors TJ. Neurogenesis and the spacing effect: Learning over time enhances memory and the survival of new neurons. Learn Mem 2007;14(5):368-75.
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5. Moulton CA, Dubrowski A, Macrae H, Graham B, Grober E, Reznick R. Teaching surgical skills: what kind of practice makes perfect?: a randomized, controlled trial. Ann Surg 2006;244(3):400-9.
6. Toppino TC, Kasserman JE, Mracek WA. The effect of spacing repetitions on the recognition memory of young children and adults. J Exp Child Psychol 1991;51(1):123-38.
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9. Pavlik PI, Anderson JR. Using a model to compute the optimal schedule of practice. J Exp Psychol Appl 2008;14(2):101-17.
10. Glenberg AM, Lehmann TS. Spacing repetitions over 1 week. Memory & Cognition 1980;8(6):528-38.
11. Landauer TK, Bjork RA. Optimum rehearsal patterns and name learning. In: Gruneberg MM, Morris, P.E., and Sykes, R.N., ed. Practical Aspects of Memory. New York: Academic Press; 1978:625-32.

Refrencias 2
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2. Kerfoot BP. Learning benefits of online spaced education persist for two years. Journal of Urology, 2009 Jun;181(6):2671-3.
3. Matzie KA, Kerfoot BP, Hafler JP, Breen EM. Spaced education improves the feedback that surgical residents give to medical students: a randomized trial. Amer J Surg 2009: 197(2), 252-257.
4. Kerfoot BP, Armstrong EG, O’Sullivan PN. Interactive spaced education to teach the physical examination: a randomized controlled trial. J Gen Intern Med. 2008; 23(7):973-8.
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6. Kerfoot BP, Armstrong EG, O'Sullivan PN. Impact of item clustering on interactive spaced education. Medical Education 2008; 42: 1115–1116.
7. Kerfoot BP. Interactive spaced education versus web-based modules for teaching urology to medical students: a randomized controlled trial. J Urol 2008; 179, 2351-2357.
8. Kerfoot BP, Baker HE, Koch MO, Connelly D, Joseph DB, Ritchey ML. Randomized controlled trial of spaced education to US and Canadian urology residents. J Urol 2007; 177, 1481-1487.
Kerfoot BP, DeWolf WC, Masser BA, Church PA, Federman DD. Spaced education improves the retention of clinical knowledge by medical students: randomized controlled trial. Med Educ, 2007: 41:23-31.

Aprendizaje Espaciado – Un modelo basado en TICs para utilizar la evaluación como instrumento de control de calidad de la educación.

Establecer un sistema de Control de Calidad, significa tomar muestras de lo que acontece EN un proceso, hacer pruebas y analizar las “medidas” resultantes de los “parámetros” que deseamos medir, y tomar correctivos SOBRE el proceso para que las próximas muestras se aproximen a los resultados que queremos lograr. Pero bajo esta definición aún nos quedan muchas variables no definidas: ¿Qué tipo de muestra? ¿Con que frecuencia las tomamos? ¿Con que unidades medimos? ¿A qué velocidad analizamos y tomamos los correctivos? ¿En qué punto del proceso? Pero lo que si podemos intuir, es que la velocidad con que se tomen los correctivos será responsable de justificar o no la existencia del sistema de Control de Calidad; de que nos serviría saber en una fábrica que el producto elaborado está malo o fuera de especificaciones. Ya hemos derrochado dinero, tiempo, y trabajo.
A Edward Deming, uno de los padres de las prácticas modernas de Control y Garantía de Calidad, se le conoce por haberle cambiado el papel que debe desempeñar un “gerente”; decía Deming que la gente trabaja EN el sistema; el papel del gerente es trabajar SOBRE el sistema, para mejorar el proceso con su ayuda. Me he atrevido a parafrasear a Deming en educación: “Los estudiantes aprenden EN el sistema; el papel del profesor es trabajar SOBRE el sistema, para mejorar el aprendizaje con su ayuda”.
De los dos párrafos anteriores podríamos desprender un par de conclusiones acerca de los problemas de implementar Control de Calidad en educación:
1.- Las pruebas que tomamos en educación, no las utilizamos para analizar sus resultados y hacer que los estudiantes mejoren. Tan solo las utilizamos para dar una calificación.
2.- Los profesores no pueden ser gerentes del proceso de aprendizaje; trabajan EN el sistema, dando clases y corrigiendo trabajos, pero por la falta de tiempo y de recursos, no pueden generar una data estadística continua de las actividades y desempeños del estudiante. Esta data les permitiría trabajar SOBRE el sistema, y poder analizar los resultados.
Se conoce como Aprendizaje Espaciado a una metodología dentro del campo de Aprendizaje Adaptado, mediante la cual se utilizan herramientas TICs para permitir reforzamientos optimizados de un Objeto de Aprendizaje en períodos de tiempo cada vez más largos. De acuerdo a estudios de la Universidad de Harvard, dentro de las ventajas de esta metodología cabe destacar que se acelera la adquisición de conocimiento, mejora la retención a largo-plazo, genera un cambio en la conducta del estudiante, y acelera la habilidad del estudiante en auto-determinar la dimensión de su conocimiento. Adicionalmente estos estudios reportan que la Educación Espaciada es muy bien recibida por los estudiantes, y que el ámbito es neutral al tipo de contenido pudiendo asíser aplicada a diversas áreas del conocimiento académico.
Pero veamos como el Aprendizaje Espaciado puede ayudarnos a dar solución a los problemas de implementar un instrumento de Control de Calidad en la educación:
1.-Utilicemos las pruebas para mejorar la calidad: El Aprendizaje Espaciado como herramienta tecnológica utiliza Objetos de Aprendizaje como los parámetros que deseamos medir; las respuestas correctas son las “unidades de medida”. Unidades estándar que permiten la fácil homologación de contenidos y cursos en diversas latitudes geográficas, e independientes del tutor o profesor de turno. Por supuesto que como cualquier otra medida, no refleja un carácter absoluto de todo el proceso, si no relativo; pero es una medida reproducible y comparable. Desde que los Objetos contienen sus propias “pruebas”, se sigue al estudiante en cada Objeto, y se optimiza su reforzamiento dependiendo de sus propias respuestas (Aprendizaje Individualizado). El proceso evaluatorio induce un reforzamiento automático. El proceso evaluatorio es continuo a diferencia de pruebas estandarizadas tomadas a determinado punto del período escolar. Las plataformas de Aprendizaje Espaciado permiten una interacción constante bi-direccional entre el estudiante y la plataforma; no es tan solo estudiar y aprobar el examen de lo estudiado, si no poder retener ese material a largo-plazo.
2.- Los profesores como gerentes del proceso de aprendizaje: el factor determinante para poder ser un gerente es poder “analizar” los resultados y tomar correctivos inmediatos dependiendo de esos resultados. En la educación, tabular resultados de forma manual es una tarea imposible; hemos ido aumentando el número de matriculas por aulas, sin considerar el efecto de carga de labor en el profesor; por consiguiente, resulta imposible para un profesor poder tomar correctivos por la falta de datos. Si el profesor pudiese de forma simple poder ver en una tabla y determinar las debilidades especificas individuales de su grupo, estoy seguro podría ayudar al estudiante a sobreponerlas y sería un mejor profesor; se convertiría en un gerente del proceso.
El modelo de Aprendizaje Espaciado es aplicable a cualquiera de las versiones de educación virtual, bien en laptops o desktops, bien en móviles o tabletas.
El Aprendizaje Espaciado ofrece un sistema de unidades cualitativas y cuantitativas del contenido curricular que puede ser medible y comparable en cualquier momento. Las plataformas de Aprendizaje Espaciado se diferencian de otras plataformas en el tratamiento del contenido; tienen la característica de utilizar Objetos de Aprendizaje que incorporan intrínsecamente los reactivos o preguntas de evaluación. Las lecciones se crean tan sólo agrupando estos Objetos, en lugar de agrupar Objetos y luego crear un cuestionario de la lección (como ocurre en muchas de las plataformas). Este criterio trae la ventaja de que el estudiante revisa o repasa con mayor frecuencia, sólo aquellos objetos donde encuentra mayores dificultades; repasa más, aquello que necesita más, evitando sobre-estudiar partes que ya conocía o había aprendido. En otras palabras, optimiza la eficiencia del tiempo de estudio.
Hemos leído muchas veces acerca de la falta de pruebas concluyentes que demuestren la efectividad de la implementación de herramientas TICs y plataformas virtuales en apoyo a la educación. Sin embargo, utilizar plataformas de Aprendizaje Espaciado muy bien podría ayudar a implementar un sistema efectivo de Control de Calidad.

US Map and Capitals!

Si alguna vez quisiste aprender los nombres de los estados de U.S. A. y sus capitales nada mas fácil ahora que con esta herramienta gratuita de MyTools2Learn. Tan sólo has clic en este enlace y registrate:

http://www.mytools2learn.com/Students/Courses/US-Map

Una aplicación que te permite ir aprendiendo progresivamente cada uno de los estados y luego sus capitales. De esta forma, estudias con mayor frecuencia los que se te van olvidando o son mas dificiles de recordar mientras avanzas. No tienes porque intentar recordar cuales sabes o no, la aplicacion automaticamente te hace repasarlos. Un mapa simple y fácil.

Para Aprender inglés….tenemos que retener!

Nos guste o no, para quienes intentamos aprender inglés después de haber pasado los 25 o para muchos otros aun más jóvenes, el aprender una segunda lengua como el idioma inglés requiere de poder retener una buena cantidad de información.

En la revista Newsweek de Abril del año pasado, el psicólogo Dr. Aaron Philip Nelson de la Universidad de Harvard respondía a una pregunta de un estudiante, que la mejor forma para poder retener a largo plazo una gran cantidad de información es reforzarla periódicamente. Reforzar el material estudiado induce al cerebro a consolidar la información fortaleciéndola en la red neurológica que contiene dicha información como un patrón de actividad eléctrica. Para retención de largo plazo, los repasos periódicos son mucho más efectivos que sesiones intensivas de estudio….

Online Educational Solutions, usando su Metodología de Repasos Espaciados en El Tiempo (ISORM), desarrollo una plataforma virtual para soportar el aprendizaje/enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera. Esta plataforma ayuda al estudiante a retener grandes cantidades de información, (vocabulario, gramática, construcción, etc.), mediante repasos periódicos que se ajustan a la velocidad o conocimiento de cada individuo.

Los estudiantes se benefician de maximizar el tiempo de estudio; invierten mayor tiempo solo en aquello que necesitan repasar. Los profesores, porque pueden ver en los reportes las debilidades de cada estudiante y pueden así ayudarlo individualizadamente. Pero en donde se benefician ambos, es en obtener porcentajes de retención por encima de 93% del material estudiado.

OES ha lanzado a través de su página web, www.theenglishteacher.com, una versión para usuarios que le ofrece aprender Vocabulario, Gramática, Comprensión lectora, Comprensión Auditiva, Escritura y Conversación del inglés en la tranquilidad de su hogar u oficina; sin horarios; a su propia velocidad y ritmo. Te ofrecen un mes gratuito de prueba que te permite comprobar las ventajas de esta metodología. Una solución a un problema común! Let’s do it!

Dr. Nelson is chief of psychology and neuropsychology at Brigham and Women's Hospital and an assistant professor at Harvard Medical School. He completed his undergraduate degree at Rutgers College and earned his Ph.D. in clinical psychology from Virginia Commonwealth University. In 1994, Dr. Nelon co-founded the Division of Cognitive and Behavioral Neurology at Brigham Women’s Hospital. He founded the Harvard Partners Consortium in Neuropsychology for the training of post-doctoral fellows in 1999, which he continues to direct. Dr. Nelson is involved in a number of research endeavors including projects in aging and memory, epilepsy, and dementia. He recently authored “The Harvard Medical School Guide to Achieving Optimal Memory

Garantía de Calidad de la Educación…otra forma de medirla.

Para muchas personas los términos Control de Calidad y, Garantía de Calidad o Calidad Total, tienen el mismo significado. Sin embargo, mientras el primero solo mide resultados o parámetros a cierto tiempo o punto de un proceso, el segundo, establece estas medidas de forma rutinaria, continua, e iterativa para alcanzar una calidad deseada de su producto o servicio. En otras palabras, para poder obtener una Garantía de Calidad, es indispensable tener implementado un proceso continuo e iterativo de Control de Calidad.

El Dr. Edward Deming, pionero en los conceptos de Garantía de Calidad, propuso hace unos años que para poder garantizar la mejoría continua en un proceso, y así alcanzar la calidad deseada, el papel del gerente debía cambiar: “Las personas trabajan EN el sistema; el papel del gerente es el de trabajar SOBRE el sistema, para mejorarlo continuamente con la ayuda de la gente”. Esta frase, muy bien podría parafrasearse a la industria de la educación en: “Los estudiantes aprenden EN el sistema; el papel del profesor es trabajar SOBRE el sistema, para mejorar el aprendizaje continuamente con su ayuda”. En otras palabras, los profesores o maestros deberían convertirse en gerentes del proceso de aprendizaje/enseñanza; analizando los datos correspondientes y supervisando a los estudiantes para que alcancen la calidad deseada.

En este blog quisieramos proponer la aplicación del Ciclo de Deming P-D-C-A (por sus siglas en ingles, Plan-Do-Check-Act, (Planear-Hacer-Checar-Actuar)) como un algoritmo para implementar Garantía de Calidad del proceso cognitivo-constructivo en la educación.

Las herramientas de e-learning usan el concepto de Objetos de Aprendizaje (OAs) como unidades del contenido curricular. Los OAs son creados con un diseño instruccional especifico para el objetivo de aprendizaje dado. Los OAs incorporan intrínsecamente sus propios reactivos de evaluación. Estos reactivos se usan para validar el aprendizaje del cada OA. Estos OAs son “unidades” independientes del profesor, o tutor encargado del curso. Proponemos utilizar estos OAs como las “unidades” del contenido programático de un curso.

Proponemos aplicar la Teoría de Curvas de Olvido de Ebbinghauss para determinar la frecuencia de evaluación de los OAs. Los OAs son evaluados a intervalos de 2, 5, 15, y 30 dias. Estos reforzamientos no solo proveen retención de largo plazo en el estudiante, si no que nos dan la data para que el profesor pueda descubrir las debilidades y fortalezas de sus estudiantes. De igual forma, los administradores pueden comparar los rendimientos de grupos, o escuelas, como una medida relativa del desempeño de los diferentes grupos.

Este modelo plantea la aplicación del Ciclo PDCA utilizando los OAs como unidades cuantitativas y cualitativas del contenido curricular. La esencia de este modelo es acumular la data necesaria, para que los profesores y administradores, puedan ACTUAR antes de que los estudiantes fallen en las pruebas definitivas.

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